单列类大学分数线二本-单列类大学分数线二本多少

摘要： 郑大录取分数线2021？教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？郑大录取分数线2021？一，理科1.本科一批（其他单列）最低分627。2.本科一批（普通...

1. 郑大录取分数线2021？
2. 教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？

郑大录取分数线2021？

一，理科

1.本科一批（其他单列）最低分627。

2.本科一批（普通类）最低分603。

3.本特一批（医护类）最低分567。

4.本科一批（中外合作办学）最低分589。

5.本科二批（体育类）最低分477。

二，文科

1.本科一批（普通类）最低分613。

2.本科一批（中外合作办学）最低分602。

3.本科一批（体育类）最低分520。

教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？

这是尊师重教、利国利民的好事，为这个决定鼓掌！

“我们还将研究改革和完善绩效工资总量核定办法，提高奖励性绩效工资比例，降低职称在绩效工资分配中的权重，单列班主任岗位津贴，推动提高教师教龄津贴标准。”

这个表述还是比较模糊的，让人产生有两点疑问：

1.提高教师奖励性绩效工资比例。

现在有的省市绩效工资是这样发的，一个教师的绩效工资总额是根据教师的教龄和职称核算的。其中70%每月打入教师个人工资卡，是个人收入；30%叫做奖励性绩效工资，由学校按照教师的工作量和工作成绩分配。

如果提高奖励性绩效工资比例，由原来的30%提到40%，而绩效工资总额不变，教师总收入是没有增加的。

但愿提高的是绩效工资总额。

2.单列班主任岗位津贴。

班主任工作十分、非常、很重要，所以有关部门曾经提出，班主任工作核算教师半个工作量，但是一直没有兑现。

现在各地都是从学校奖励性绩效工资总额里拿出一部分，作为班主任津贴。拿多了其他教师有意见，拿少了班主任不愿意干，所以开学初安排班主任工作成了学校领导头疼的事。

现在要单列班主任津贴，这是大好事，必将有利于学校工作，有利于学生的成长。

希望单列班主任津贴早日实现。

根据教育部新近发布的消息，下一步，教育部将***取一系列的教育新举措，其中包括提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴。对此，我是这样理解的：

一、为什么要提高教师奖励性绩效工资比例？

我想这样做的目的，是为了减弱职称工资所带来的不同职称教师之间工资差距过大而造成的同工不同酬的现象，更好地促进教育公平、健康发展。

广大教师对职称工资的弊端诟病已久。举例来说，两名同一年入职的教师，工作20年，工作量相同，一个晋升了高级职称，一个还是初级职称，他们的工资差距会很大。他们的工作量差不多，甚至，晋升了高级职称的教师还会想方设法软磨硬泡地要求减轻工作量。这就造成很多学校目前的状况：一线干重活的低职称老师拿的工资最少，而拿着高工资的高职称老师少教课甚至不教课。难道是因为低职称老师真的不优秀吗？不见得。评职称过程中的人脉、关系、***、运气等都很重要，一线很多老老实实干活的老师反倒很难晋升。职称工资制度很不公平，已经严重影响了教师的工作积极性，所以民间废除职称工资制度的呼声很高。

但是，职称工资的改革推进很困难。教育部***取的是逐步缩小职称工资差距的做法。提高教师的奖励性绩效工资比例，目的就是要体现多劳多得的原则，使得职称工资的比例缩小。

但是，还需要注意的是，绩效工资本身也是存在着很多问题的，比如：很多地方所谓的绩效分配，仍然是按职称来走的，高职称的老师绩效的档次起点就高，这和职称工资其实是一样的，换汤不换药；还有一些地方，学校设有很多领导、中层，他们在分配绩效的时候，也按照班主任的标准分得一份津贴，从一线教师的碗里再挖走一块。

所以，教育管理部门应该思考：如果绩效工资的分配做不到科学、公平、透明，那么，就算提高再多的比例，又能起什么作用呢？

二、单列班主任岗位津贴，早就该这样了！

我当过20年的班主任，深深知道班主任岗位的辛苦。事无巨细，婆婆妈妈，从早到晚，苦不堪言。而多年来班主任费最多的时候，也就是每个月十来块钱吧，那些年班里有七十多个学生，工作量实在是太大了，比起收入，班主任纯粹是在尽义务。所以，这些年来，老师们都不愿意干班主任。原来干班主任的，晋升了职称之后，也不愿意再辛辛苦苦干班主任了；每学年开学时候学校领导遴选班主任都会十分头疼。

今年我们河南从7月份开始实行班主任岗位津贴，班主任老师每月最低400元的标准，虽然不多，但对于班主任来说，也算是拿出诚意了。我们这里7、8月份的班主任津贴已经发放到位了。

希望教育部门能多到一线调研，了解一线教师的愿望，倾听一线教师的心声，制定出能切实提高教师待遇、提高教师工作积极性的措施。

我是“初中语文戚老师”，期待得到您的关注。

教育喜讯

9月3日，教育部召开新闻发布会，教育部教师工作司司长任友群表示: 将研究改革和完善绩效工资总量核定办法，提高奖励性绩效工资比例，降低职称在绩效工资分配中的权重，单列班主任岗位津贴，推动提高教师教龄津贴标准。发布会指出，以义务教育为重点，督促各地优先落实义务教育阶段教师工资收入政策，力争到2020年解决义务教育阶段教师工资待遇问题，中央财政对地方落实教师工资待遇给予积极支持。

观点分享

提高奖励性绩效工资比例，其可行性值得进一步商榷。对于“研究改革和完善绩效工资总量核定办法”，“以义务教育为重点，督促各地优先落实义务教育阶段教师工资收入政策，力争到2020年解决义务教育阶段教师工资待遇问题”，这对于广大中小学教师来说确实是大好事；因为我国《教师法》和《义务教育法》已经空喊了二三十年了，“教师工资收入不低于或高于当地公务员的工资收入的平均水平”，而在现实中，真正落实到位的没有几个地方，即便有些地方已经落实了，但是同等级别的教师和公务员，在实际收入上，差距仍然很大！目前教师工资一分为二，一部分是基础性绩效工资，约占70%，另一部分是奖励性绩效工资，约占30%；这个分配比例已经比较合理了，充分考虑到了个人收入分配中需要贯彻的基本原则“效率优先，兼顾公平”。我们国家仍然处于发展中阶段，公平和稳定才是社会的重中之重，现在教育部提出“提高奖励性绩效工资比例”，是否恰当，有没有经过专家论证，有没有充分考虑民意，笔者觉得很值得商榷。

降低职称在绩效工资分配中的权重，推动提高教师教龄津贴标准，有助于化解分配矛盾，推动社会和谐发展。教育部提出的这项改革和完善绩效工资措施，应该能够得到绝大多数教师、尤其是一线教师的拥护和支持；教师职称工资占据了基础性绩效工资的半壁江山，而教师职称评定一直以来都备受各种诟病，不少教师辛苦了大半辈子，临退休连个副高职称都评不上，严重影响基础性绩效工资水平，这确实有点说不过去了！现在，教育部提出要“降低职称在绩效工资分配中的权重，推动提高教师教龄津贴标准”，这就非常有效地解决了社会对教师职称问题的争议，逐渐淡化职称工资在基础性绩效工资的权重，用教龄工资唱主角，更有利推动社会个人收入分配的“公平性”原则，充分体现我们的社会优越性，确保***都能达到全面小康生活的基本目标！

单列班主任岗位津贴，是在认真贯彻落实按劳分配原则，多劳就应该多得！原来实行的班主任岗位津贴，主要都是来自于教师的奖励性绩效工资，这对于那些没有做班主任工作的广大教师而言，确实有些不公正；因为奖励性绩效工资来自于每位教师的正当收入，在一定程度上是固定的，蛋糕就那么大，班主任岗位津贴和等同于班主任岗位津贴的校干值班费平白分走了一大块，此消彼长，广大教师的奖励性绩效工资总量上就大大缩水了，所以引起广大教师的严重不满！现在，新的班主任岗位津贴政策出炉了，在整个绩效工资中单列，实行按劳分配，多劳多得，这样一来，谁也说不出什么话来，找不出什么茬来，有利于整个教师队伍的安定团结与和谐发展。

结束语

综上所述，笔者认为，教育部关于教师绩效工资改制，特别是提高“奖励性绩效工资比例”政策，应该更加慎重，充分听取各方专家和广大教师的民意，不要随意“拍脑袋”匆忙决定！至于“调整职称工作和教龄工资的关系”，以及“班主任岗位津贴单列”，笔者觉得是势在必行的紧迫性工作，应该抓紧落实到位！